Workshopleitung: Dr. Silke Braselmann (Friedrich-Schiller-Universit?t Jena) & Dr. Anne Mihan (Humboldt-Universit?t Berlin)

Room: kleiner Sitzungssaal, 101 Fürstengraben 27, 07743 Jena

Ever since the Black Lives Matter protests in June 2020, anti-racism has gained?unprecedented?salience in the?public debate. As a prominent topic in social media and popular culture, the issue of racism is immensely relevant to young adults today - this pre-existing knowledge on the parts of the learners?is especially fruitful for the?English language classroom, where teachers, textbooks, and material developers are working on?teaching units that deal with different aspects and elements of racism, especially in the U.S.A.?

However, teaching about racism does not necessarily result in?an?anti-racist teaching?that?emphasizes?the self-reflexive stance of teachers and learners, highlights the transcultural relevance of the topic, and?strives for a plurality of perspectives in the classroom, putting marginalized voices center stage. For pre-?and in-service teachers, working toward a teaching practice that is decisively anti-racist requires commitment, self-reflexivity, and a willingness to learn and unlearn. Especially in Germany, where a cultural mismatch between a homogeneous, mostly white teaching force?and?increasingly?heterogeneous learner groups can be observed, this can be challenging.?

Conceptualized?from a perspective of?Critical?Whiteness, this workshop?wants to take?these challenges into account but will foreground?the immense potential of teaching?against racism in the English language classroom. Participants can expect?a brief?theoretical?input regarding racism and English language teaching as well as?the?role of the teacher - and the role of (the English) language. After this, we will?collaboratively?explore?practical?ideas for teaching about and teaching against racism, look at materials, and engage in critical and self-reflective conversation.

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Workshopleitung:?Prof. Dr. Christoph Vatter (Friedrich-Schiller-Universit?t Jena)

Raum: SR 103 Fürstengraben 27, 07743 Jena

Interkulturelle Kommunikation und interkulturelle Kompetenz sind im Kontext von Schule und Unterricht viel diskutierte Begriffe, nicht nur im Bereich des Fremdsprachenunterrichts. Denn sie verweisen einerseits auf internationale und globale Vernetzungen und die damit verknüpften Kompetenzen, andererseits auch auf Themenfelder wie Migration, Integration/Inklusion, Heterogenit?t und Diversit?t. Es handelt sich damit um eine interdisziplin?re Querschnittsaufgabe, die internationale Schulkontakte ebenso betrifft wie Fragen der interkulturellen ?ffnung.

Der Workshop er?ffnet M?glichkeiten, diese Themenfelder zu diskutieren und zu erschlie?en. Dazu werden zun?chst Grundlagen zu interkultureller Kommunikation und Kompetenz im schulischen Kontext vermittelt. Mit zahlreichen praktischen ?bungen und Beispielen k?nnen die Teilnehmenden au?erdem ihre eigenen interkulturellen Kompetenzen erproben und erweitern. Im Zentrum stehen dabei Aktivit?ten zum interkulturellen Lernen für Anf?nger wie fortgeschrittene Lerner:innen, die an aktuelle Ans?tze der interkulturellen Kommunikationsforschung anschlie?en. Darauf aufbauend werden Perspektiven für ein breiteres Diversit?tsverst?ndnis und die Entwicklung einer ?global citizenship“ diskutiert.

Workshopleitung: Stefan Baumbach & Dr. Britta H?velbrinks (Friedrich-Schiller-Universit?t Jena)

Raum: SR 106 Fürstengraben 27, 07743 Jena

Die sprachsensible Gestaltung von Fachunterricht hat sich aufgrund gesellschaftlicher Ver?nderungen in allen Schulf?chern und allen Schulformen zu den zentralen Herausforderungen im Lehrberuf entwickelt, da Lernende jeder Lerngruppe unterschiedliche sprachliche Voraussetzungen mitbringen. Insbesondere mehrsprachige Kompetenzen k?nnen hier jedoch als Ressource für das fachliche Lernen fungieren (Fuchs et al. 2014).

Wir betrachten – auch den Empfehlungen der Kultusministerkonferenz 2019 folgend - die Vermittlung sprachbildender Ma?nahmen sowie die Berücksichtigung schülerseitiger Mehrsprachigkeit im Fachunterricht als Querschnittsaufgabe aller Lehrkr?fte, weswegen es sich anbietet, bereits w?hrend des Studiums erste Erfahrungen damit zu sammeln (Michalak et al. 2015).

Der 90-minütige Workshop soll hierfür erste Impulse liefern und gleichzeitig Anregungen zur studentischen Weiterarbeit anbieten:

In einem ersten Teil werden Relevanz und fachbezogene Beispiele für die Themen Sprachsensibler Fachunterricht und Mehrsprachigkeit andiskutiert. Anhand der Arbeit mit empirischen Daten verschiedener Partnerschulen mit Deutschangebot im Ausland werden anschlie?end M?glichkeiten des ressourcenorientierten Umgangs mit Mehrsprachigkeit im Fachunterricht herausgearbeitet. Der Workshop endet mit der Kurzvorstellung von Studienm?glichkeiten sowie internationalen Projekten des Fachbereich DaF/DaZ der FSU Jena, an denen sich Lehramtsstudierende aller F?cher beteiligen k?nnen, um ihre Kenntnisse und Kompetenzen zu den diskutierten Themen zu erweitern.

Literatur

Fuchs, Isabel; Maak, Diana; Ahrenholz, Bernt (2014): Die Erstsprache(n) als Ressource beim Spracherwerb von Seiteneinsteigern. In: Beate Lütke und Inger Petersen (Hg.): Deutsch als Zweitsprache - erwerben, lernen und lehren: Fillibach bei Klett, S. 71-91.

KMK – Kultusministerkonferenz (2019)Externer Link: Bildungssprachliche Kompetenzen in der deutschen Sprache st?rken, Beschluss der KMK von 05.12.2019, (Zugriff 14.01.2022).

Michalak, Magdalena; Lemke, Valerie; Goeke, Marius (2015): Sprache im Fachunterricht: Eine Einführung in Deutsch als Zweitsprache und sprachbewussten Unterricht.(narr studienbücher). Tübingen: Narr Francke Attempo.

Prof. Dr. Marta Fernandez-Viallanueva Jane (Universitat de Barcelona)

Europe is an always changing diverse cultural landscape: therefore multilingual, multi-ethnic, multicultural. Sociodemographic data reveals a great diversity in Catalan society, also in schools and universities. Unfortunately, this diversity comes along with social inequality as well. In this contribution I will first map the diversity in and around the University of Barcelona, among local and international students, in order to describe prototypical profiles and actual interactional constellations. Then I will suggest ways to take advantage of the context, following the DIALLS project results, to foster diverse interactional constellations among future teachers with two aims: on the one hand, exploring their own cultural identities and social values and, in the other, developing empathic, tolerant, open minded, inclusive argumentative negotiation-skills to promote intercultural awareness in their future students.

Please note: The lecture will be held in English.

Dr. Pascale Erhart (Université de Strasbourg)

In Frankreich ist der Unterricht von Regionalsprachen seit 1982 im ?ffentlichen Schulbereich erlaubt, im Elsass besteht aber die Besonderheit, dass aus historischen und politischen Gründen nicht Els?ssisch (d.h. alemannische und fr?nkische Dialekte), sondern haupts?chlich Hochdeutsch, als Regionalsprache neben Franz?sisch unterrichtet wird (Huck & Geiger-Jaillet 2020).

Der Beitrag wird sich auf die Ergebnisse einer von uns experimentierten p?dagogischen Einrichtung stützen, die darauf abzielte, die Ausbildung in Deutsch und Els?ssisch von Bachelor-Studierenden der Universit?t Stra?burg, die sich für das Lehramt an Schulen im Elsass bewerben, zu verst?rken. Diese Initiative entstand aus der Feststellung, dass die fehlende effektive Berücksichtigung der dialektalen Dimension im Unterricht der ?Regionalsprache“ zu einer immer gr??er werdenden Kluft zwischen der gesellschaftlichen erlebten Mehrsprachigkeit und einer schulisch erlernten deutsch-franz?sischen Zweisprachigkeit geführt hat (Huck & Erhart 2019), und dass Deutsch viel mehr als Fremdsprache als als Regionalsprache von Studierenden empfunden wird, was gro?e Auswirkungen auf ihre Sprachkenntnisse hat.

Das Projekt betraf die Einrichtung von zwei Kursen, deren Inhalte darauf abzielten, den Studierenden sowohl das Interesse als auch die sprachlichen, kulturellen und didaktischen Mittel zu vermitteln, um Deutsch (oder gegebenenfalls Els?ssisch) zu studieren und zu unterrichten. Dank einer engen und zugleich neuartigen Zusammenarbeit von Fachpersonen aus den Bereichen Dialektologie, Soziolinguistik und Sprachdidaktik konnten Lehrveranstaltungen angeboten werden, die eine Verst?rkung der Sprachausbildung mit soziolinguistischen, zivilisatorischen und didaktischen Ans?tzen kombinierten. Der Fokus lag insbesondere auf der Aufwertung des mehrsprachigen Repertoires der Studierenden sowie auf der interkulturellen Dimension des Sprachenlernens.

Nach einer kurzen Darstellung der soziolinguistischen Situation im Elsass, im Zusammenhang mit dem franz?sischen Gesamtkontext, wird das durchgeführte Projekt vorgestellt und die L?sungen zur Diskussion gestellt, die zur ?berwindung der bei der Umsetzung aufgetretenen Schwierigkeiten ausgedacht und eingesetzt wurden. Die Hauptherausforderung dieser Lehrveranstaltungen bestand n?mlich darin, den Studierenden zu erm?glichen, die Sprachen, ihre Funktionen und ihren Status zu identifizieren, damit sie selbst besser verstehen, was beim Unterrichten dieser Sprachen in einem besonderen regionalen und grenzüberschreitenden Kontext auf dem Spiel steht.

Hinweis: der Vortrag wird auf Deutsch stattfinden.

Hinweisbibliografie

HUCK Dominique & ERHART Pascale (2019). ? Das Elsass ?, in Rahel BEYER & Albrecht PLEWNIA (Hrsg.) Handbuch des Deutschen in West- und Mitteleuropa : Sprachminderheiten und Mehrsprachigkeits-konstellationen. Tübingen : Narr, pp. 155-192.

HUCK Dominique & GEIGER-JAILLET Anemone (2020). ??Quelle ??langue régionale?? enseigne-t-on à l’école en Alsace, l’allemand et/ou l’alsacien????, Cahiers du plurilinguisme européen [En ligne], 12?|?2020, mis en ligne le 18 juillet 2022, consulté le 08 ao?t 2022. URL?: http://www.ouvroir.fr/cpe/index.php?id=1327Externer Link

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?Dr. Adar Cohen (Hebrew University of Jerusalem, Israel)

Discussing controversial political topics, including debates over current events, is considered a pivot component of civic education in democratic countries. However, in the reality in which classes have become more ethnically, religiously and culturally diverse, and in which political systems are more polarized, many teachers find it difficult to implement this goal fearlessly. This presentation will discuss a teacher training course in Israel, which deals with the pedagogical question of how to make political discussions more accessible to high school classrooms. A pedagogical model for planning a lesson that incorporates a discussion of controversial issues will be presented and the advantages and disadvantages of its use will be discussed.

Dr. Aviv Cohen (Hebrew University of Jerusalem, Israel)

Recent years have shown a rise in political polarization, extremism, xenophobia, and the erosion of foundational democratic values. One educational reaction to this reality is the shift from multicultural education to a more nuanced approach of antiracist education. This approach highlights education’s role in promoting active civic actions that directly confront racist attitudes and issues of institutional inequality. These topics have already been discussed from theoretical perspectives and based on empirical studies mainly from the U.S. Missing though from the discourse are examinations of how students, teachers, and teacher-educators, who reside in other national settings, deal with this reality in practice. Based on my experience in the Israeli educational setting, in this presentation, I will argue the need to highlight the pedagogical aspects of teaching as a key educational element. I will present the findings of three qualitative studies conducted in the past years, reflecting both best and worst cases. The common denominator across these cases shows how, at our current time, the enacted classroom practices can potentially promote or limit students’ experiences when engaging with multicultural education. As a result, pedagogical implications for antiracist education will be presented.